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【语文科组】风物长宜放眼量(三)         
【语文科组】风物长宜放眼量(三)
作者:孙胜韬 文章来源:本站原创 点击数:1333 更新时间:2015/12/13 20:45:15

风物长宜放眼量  

——“湛江市高中教师高效课堂教学比赛决赛”观课有感  

孙胜韬

(接上文二)

2、偷天换日不自知——《菱角的喜剧》  

《菱角的喜剧》这一课,较大的败笔是混淆了“质疑”和“疑惑”的概念内涵。在导入新课之后,作课老师便说“贵在质疑”,并在屏幕上列出了五种质疑的方法:1、从文章标题质疑;2、从文章的内容质疑;3、从文章重点、疑难的文段、文句质疑;4、从文章写作结构思路质疑;5、从文中看似“自相矛盾”、“无所相关”的地方质疑……且不说第2条已经包含了第3条、第5条还可能有第4条,单说突然间指导学生在何处“质疑”,就让听课者不得不“质疑”这节课的教学设计是否偏离了单元教学的目标要求。在让学生读五种质疑方法之后,给每位学生发下纸条,让学生写下最迫切需要解决的问题。  

至此,细心的观课者和读者都明白了,作课老师要给学生解决课文上的疑问、疑惑。原来,前面设置的质疑方法的作用是铺垫,是鼓励学生提出疑问、疑惑的引导。那么问题来了,“质疑”是“疑问”“疑惑”吗?非也。“质疑”是提出问题,是在可能存“疑”的地方寻根问底,是“探究”是“追问”。而“疑问”“疑惑”则是心里不明白的问题,不能确定或不能解决的问题。二者看似相同,实则差别很大。例如,三岁的孩子问这问那,这是“疑问”“疑惑”,无论如何不能说“这孩子喜欢‘质疑’”。相反,“科研工作者要有敢于“质疑”的精神”,不管怎样,不能说成“科研工作者要善于有‘疑惑’”。  

由此可见,作课老师混淆了“质疑”和“疑问”“疑惑”概念间的关系。因而这两个教学环节出现了严重的错位,前面铺设了一条铁轨,之后,要在铁轨上跑汽车。  

如果承认作课老师前面质疑方法的设置是正确的,那么接下来就应该让学生“质疑”并探讨。如,从文章标题质疑,学生可以这样质疑:“我认为,题目叫‘菱角的喜剧’不恰当,应该改成‘菱角的ⅹⅹ’才合适。” 这才叫“质疑”。 

如果认可作课老师后面广泛征集学生的疑惑这一环节合理,那么学生可以提出“什么是喜剧?”这才叫“疑问”。这样前面列出“五质疑”就是多余的了。非但多余,简直就是错误的了。  

从课程结束时状态来看,作课老师一直不知她的这节课有此败笔。这也给我们所有的教师提个醒,语文课怎么教,需要教师的人文素养、专业功底和教学智慧。当老师,做学问,教学生,责任重大,不可不慎。  

除了上述两节出现重大教学失误之外,选手们在知识上的不大不小的错误也层出不穷。如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课,作课老师把“以吾一日长乎尔”调整为“以吾乎尔长一日”。这似乎很正确,翻译很通顺:“因为我比你们年长一些。”可是,这却是错误的,是机械幼稚的译文。正确的调整是:“以吾长乎尔一日”!“乎”相当于“于”,可译为“比”,但却不能直接译成“比”,因为“长乎”是一个短语且是固定短语,可译为“与谁比哪一个年长”。这就如同现代汉语中的“敢于”“善于”“乐于”等。“敢于牺牲”,没必要调整为“于牺牲敢”;“乐于奉献”没必要成为“于奉献乐”,因为“敢于”“乐于”已经固定。  

有人说,语文教学是一门遗憾的艺术。这话没错,但绝不能以此作为荒废专业的托辞,更不能用此为自己的教学失误开脱。但愿包括我自己在内的所有语文老师都能够最大限度地减少遗憾。  

探索钻研,精益求精是教师的本色。  

未完待续  

 

文章录入:语文科组    责任编辑:语文科组 
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