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【李斌辉侃语文】(第二十期)学生的心理需求与写作教学
作者:李斌辉  文章来源:原创 2017-10-16 李斌辉 大家语文  点击数347  更新时间:2018/1/29 11:16:29  文章录入:语文科组  责任编辑:语文科组

教学也是一种“人学”,不了解学生的心理,不顾及学生的需求,教学的效益很难提高。写作教学也是如此。学生在作文中的心理需求,应该成为我们写作教学开展的重要依据。

 

一、学生作文的心理需求

作文是一项复杂的心智技能。作文能力是在作文活动中表现出来的比较稳固的心理特征的综合体现。它往往直接决定着作文活动的成败。处于青少年时期的中学生,心理是非常活跃、复杂的,在进行作文教学时我们绝不能忽视他们的心理需求。

1.渴求作文心理的自由。

长期以来,学生的作文大都由教师命题,而且有的还附加有各种规定,这极大地限制了学生的创造空间。而学生心理异常活跃,他们已不满足于这种禁囿思想和毫无创新的写作教学,他们渴求作文心理上的自由,渴求无羁无绊、标新立异地进行作文。当这种作文上的心理要求不能得到满足时,他们便会对作文课和作文失去兴趣,甚至产生厌恶、逆反心理,作文的热情之火就会逐渐熄灭。

2.渴求作文价值的实现。

在实际的作文教学中,通常是理论上的东西讲得多,真实的训练少,而且这些有限的训练也大都是被关在教室、考场内的闭门造文,没有走向社会,走近自然。这种训练又以训练高考作文的重点文体——议论文,更准确地说是那种四不像的抒情体议论文居多,而高考很少涉及但贴近生活的如新闻、应用文等,平时的训练就少得可怜。有些教师甚至根本不要求学生进行应用文方面的训练。在教学中过分地追求作文的应考功利性作用,致使学生体会不到写文章的社会价值和交际作用,从而他们内心强烈渴求自己作文价值得以全方位实现的愿望难以满足。   


3.渴求作文成就感的体验。

大多数学生作文的读者是教师,而教师在评改、给分时,常常缺乏客观的标准,评分的度掌握不一,而且打分中存在趋中的倾向,这样水平不一的作文很难拉开距离。因此,学生在作文之后很少有机会体验到成功的喜悦。我记得,我读高中时,一个姓李的老师,给我作文打分,就是从70分开始,接着71分,到了75分,就又往下打了。哪里能感受到写作的成就。这种成就感的长期缺乏,会使学生失去为写出成功作品而努力训练的直接动力,作文的兴趣之门也就慢慢就关闭了。

4.渴求来自外界的反馈。

学生希望能够得到来自外界的对自己作文的及时反馈。但是由于他们的作文缺乏读者,“作者(学生)——读者(教师)”的格局注定了这种心理需求很难得到满足。由于各种原因,教师也不可能做到对所有交上来的作文都精批细改,而且在时间上也存在着不能及时将批改过的作文交到学生手中的现象。这样,学生的作文在经过较长时间的周转后,得到的反馈只是一个读者的一个分数、一个“阅”字或一些不关痛痒的空洞的评语。因此,这种期待心理也就成了学生心里“永远的痛”。

5.渴求找到作文成功的捷径。

尽管多数学生对作文兴趣不大,但他们却羡慕作文写得好的同学,一些少年作家是他们崇拜的偶像。他们也希望自己有朝一日能写出好作文来,希望能找到作文的窍门。于是一些学生将目光盯在那些名家名作或被教师表扬过的同学的文章上,竞相效仿,或结构,或语言,或体式,一心希望能从这种仿效中找到作文成功的终南捷径。如果教师指导不得法,不能很好地利用这种“美好愿望”,学生在多次“失败”后,作文的兴趣之火也就慢慢熄灭了。

 


二、根据学生心理需求进行的写作教学策略

1.实行开放式作文。

实行开放式作文,就是尊重学生的独立性和创造性,为他们提供一个充分展示自我并完善自我的自由世界,满足他们作文心理上的自由。开放,就是开放作文创新的环境,营造一个和谐的新氛围:开放取材的渠道,拓宽认识的新视野;开放命意的题材,展示立体层次的画面。总之,就是对学生的尊重和包容。实行开放式作文,能给学生营造一个和谐而轻松的作文氛围,敞开一片广阔而自由的天地。实行开放式作文,学生就会焕发出满腔的作文激情,就会“我以我手写我心,我以我心吐真情”,写出自我实现的文章。他们在体验生活中聚合起来的认知激情,将会裂变成发散思维的创新“核能源”,会把自我潜在的想像力、创造力和表现力都尽情地释放出来。

2.培养学生的成品意识,扩大学生作文的读者群。

作文不仅是个人情感的抒发和宣泄,也是交流思想、传递信息,进行精神生产的劳动过程,因此,必须有活生生的读者,才能激发起学生的作文欲望。也只有具备真正的读者,学生作文的意义和价值才有可能被肯定。各位都有体验,如果你在朋友圈发的东西根本没人点赞,你哪儿还有发朋友圈的激情?

英国《国家作文计划》研究发现,在作文过程中,如果作者能够和其他人一起讨论、研究和分享自己的意见和观点,那么其作文能力和作文的成就感便会得到很大的提升,作文的兴趣便会大增。因此,必须培养起学生的成品意识,扩大学生作文的读者范围。“成品意识”强调的是,学生一开始学作文,教师就应该让他意识到他写的每一篇作文都应该是一篇完整的能与他人交流的作品,是能对社会起到某种作用的作品,而不仅仅是一篇习作、一次练习。当然,成品有优劣之分,作品有好坏之别,但具有成品意识却是不可或缺的,因为当学生心中有了成品意识,就能体会到作文的价值,体验到作文的成就感。

成品意识的培养以及读者群的扩大可以从多个方面去做。一是在班上对学生的作文进行互相交流或集体评价,举行优秀作文欣赏会、作文经验交流会;二是鼓励学生积极向报刊杂志投稿;三是请学生家长阅读学生作文,并做出评价;四是鼓励学生模仿作家的样子,把自己的作文装订成册,自己给集子命名、插图,还可请作家、教师写序,也可在学生中建立“作者—编辑—读者—评论员”小组。另外,还可以精选全班同学的作文结集;可以利用学校的文学社团刊物、广播电台、板报、因特网发表习作;也可在笔友、网友之间,微信群、QQ群等自媒体中交流习作。


3.采用合作作文的模式。

我们总是认为,写作是极其个人行动行为,常常是让学生一个人完成写作。其实,对于培养学生写作兴趣和能力来说,合作作文未尝不可。所谓“合作作文”,是指两个或两个以上的个体在一起互促作文,以提高作文成效的一种作文教学模式。在教学过程中我时常发现,学生不是没有作文的整体知识,而是因作文时心理不能获得自由,或作文的价值和成就感没有得到体现而不愿自觉利用这些知识。合作作文,能通过同伴之间的互相讨论把原来看不见的计划构思过程进行外化,使之可见,从而提高学生计划构思的能力。同时,作者要给自己的支持者解释他的作文构思,并进行精细加工,支持者则聆听他的解释,提出问题以激励作者完善自己的构思,他们之间的这种构思对话实质上就是实现了心理自由、成就感和反馈。这种模式可以采取让作文基础好的同学帮基础差的同学,相互间自由借阅,两人或多人共同完成一篇作文,或采取互评互改、分小组集体评改等形式进行。

4.科学的指导过程。

如果把学生的作文过程比作一场运动比赛的话,教师在这场运动比赛中应充当教练员、运动员的角色,而不是裁判。作文能力是一种潜能,等待着唤醒和激发,作为教练,教师应在培养学生作文的兴趣上多动一些脑筋,少一些话语权威。要改变固有的指导习惯,结合学生的认知、情感、态度、心理需求等实际情况引导学生自主作文,从而推动学生创造性品质的培养,发展学生积极的作文倾向。教师除了传授作文的理论知识外,还要传授给学生学习写作的方法和策略,提高学生作文的自我监控能力。如教给学生解决问题的策略,鼓励他们积极地尝试和努力,引导他们反省思考作文的内在过程,帮助他们排除作文的干扰和提高自制能力等等。作为运动员,教师应与学生建立一种民主、平等、和谐的关系。要积极参与到学生中去,参与他们的生活,参与他们的作文。科学的指导过程既能使学生在作文上少走弯路,又能使学生懂得作文中的所谓终南捷径。

 


5.建立新型的评价和反馈体系。

如何评价学生的作文是关系到学生作文的价值是否实现、成就感是否能得以体验、反馈及时广泛与否的重要环节。在对学生作品的评价上,要变终端定性型评价为过程式、发展式评价;要以正面肯定、鼓励提高为原则;要及时看到学生取得的每一点进步。对于写得好的地方要充分肯定;对于学生作文中存在的问题,要提出积极的建设性的意见,尽量不定性化,不一棍子打死。建立多元性的集体评价反馈系统,让学生自己评价自己的作文,或自写评语,或同学互评,或家长评价,等等。对于学生作品,教师不要吝啬你手下的分数,这些分数是不用你花钱的。我建议大家去看看于永正老师是如何评价学生作文的,是如何给学生作文打分的,很有启发意义。惟其如此,学生在作文上的心理需求才会得到满足,他们的作文兴趣才会被激发,作文的积极性才会增强,作文能力才会提高,我们的作文教学才会成功。

 

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