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自主品读感悟 合作发现探究

 

          自主品读感悟   合作发现探究

                  ——《再别康桥》教学案例

                                         张小青

【案例背景】   

高一的学生大多数还不具备很好的诗歌鉴赏能力。但是他们读解文本的“语表层”是没有什么困难的。据此,本案例设计以学生的自我诵读自我感受鉴赏为起点,由浅入深,从易到难组织教学内容。以诵读为主线,以课件贯穿始终,集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体,充分感受诗歌的优美意境。让学生从诗歌的形式、意象、情感三方面层层深入地去自主探索和赏析诗歌,最终实现提高鉴赏能力并获得自我美感享受的目的。  

课时目标、内容安排为二课时:第一课时以教师引导走进读者的情感经历入手,由诵读领起,着重从形式上去品味这首诗歌的三美主张“绘画美”、“音乐美”、“建筑美”。第二课时,以整体感受诗歌的意境进入诗歌文本,以品味诗歌意象为重点,进而通过小组讨论探讨“寻梦”的“梦是什么”去充分感受诗歌的情感美。   

   

【案例题旨】  

《再别康桥》将气氛、情感和景象融为一体,写梦幻般的景象的同时,也充溢着一种梦幻般的情调。它犹如一首轻柔优美的小夜曲,诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格的诗境之美。本案例研究的主要问题有:   

1.如何运用“知人论世”方法即结合诗人的生平和个性去解读诗歌。  

2.如何从诗歌的形式、诗歌的意象、诗歌的情感这三方面去感悟诗歌。   


【案例细节】 
   
第一课时  

 通过对送别诗歌的介绍来导入新课,然后介绍作者的生平经历及本文的写作背景。   

接下来欣赏配乐朗读《再别康桥》,在此基础上提问:《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象?它美在哪里?学生展开讨论,教师引导学生鉴赏诗歌的“绘画美”、“音乐美”、“建筑美”。  

生: 绘画美: A多选用有色彩的词语,给读者以视觉上的色彩想象——云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草,星辉斑斓…...B多选用动作强的词语,画出了一幅幅流动的画面,给人以立体感和流动美——向西天的云彩轻轻招手作别;河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人诉说……  

生:音乐美: 诗歌的音节朗朗上口,错落有致。A.押韵韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。B.音节和谐,节奏感强。 C.回环复沓。首节和末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。  

生:建筑美:诗节匀称、诗句整齐。——全诗共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以外观的美感。   

  师:大家分析得很好,接下来的时候请进行小组诵读比赛,力求读出这“三美”。  

第二课时
片段一:  

自由诵读后讨论:你认为这首诗主要抒发了什么感情?
   师:通过上一节课的学习大家都知道这是一篇优美的离别诗歌。古人云:黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的无奈,又有“天下谁人不识君”的豪迈,还有“相见时难别亦难”的苦涩,那么徐志摩在这首诗歌是如何理解离别的呢?
生:徐志摩离别感觉有点淡淡的喜悦,又有淡淡的哀愁在里面。
师:能结合诗歌具体谈谈么?
生:诗歌描写了一些很美丽的景物,从这些景物我们可以看出徐志摩很爱康桥,很留恋康河,所以有喜悦在里面,但在第六节陡然低落,沉浸于寂然,只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱,这种爱让人欢喜让人忧。
    片段二: 
师:康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”,那么诗人借助了哪些景物来营造出那种“至美”的意境呢?  

生:金柳,青荇,清潭,长篙,星辉……  

师: 对,这些景物就是意象,是融入了诗人主观情意的客观物象。请大家用散文诗般的语言描述你所喜欢的意象,并体会其中意境美和情感美。  

生:“在康河的柔波里,我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围,如一首小夜曲,让人如痴如醉。  

师:好,请有感情地诵读这一小节。  

生:岸边柳树倒影在康河里的情景。夕阳照射下的柳树,镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆,秀美婀娜,影子映在清澈的水中,就像美艳的“新娘”,这波光里的艳影在水中荡漾,也在诗人的心头荡漾,形象逼真的写出了金柳的美好姿态,又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱
师:很好,请你也有感情地品读这一小节。   

师:接下来我们一起来探究“寻梦”,他的梦到底是什么?  

生:对美好爱情的追求。  

生:对诗歌艺术的追求。……  

师:胡适尝言,“他的人生观真是一种‘单纯信仰’,这里面只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里,这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史,只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”我们可以归纳一下他这个梦是什么呢?   

生:徐志摩的一生就是爱自己,爱别人,爱社会的一生!爱、自由和美是对他人生观最贴切的诠释!这个梦就是对“爱、自由和美”的追求。  

师:那么就请同学们再次有感情地诵读这篇诗歌,去体味他对“爱、自由和美”的追求吧。  


【案例后记】 
  
学生在第一节课通过了解徐志摩的生平,对他曲折的爱情经历感到很惊讶,对他杰出的诗歌成就感到很好奇从而对这首诗歌也有极大的阅读兴趣。他们还从形式上感受了这篇诗歌的“三美”。第二节课堂气氛非常活跃,学生的想象异常丰富,大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。这节课虽然结束了,但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中,诗歌像抛向湖面的石子,在每个学生的心中激起了圈圈涟漪 。那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人。  

   

【案例分析】  

本案例力图体现“学生自主的品读感悟,学生合作的发现探究”的诗歌教学理念   

首先,学生的品读鉴赏一直贯穿于教学的始终,“书读百遍,其意自现”—古人读书提倡诵读。我们今天的诗歌教学也应该提倡像 鲁迅 先生所描写的寿镜吾老先生那样,“把头拗过去,拗过去”的情态,其实就是在感悟诗歌之音乐美,进而入境体味诗歌之意。诗歌与音乐有着非常密切的血缘关系。古代的诗大都是可以入乐歌唱的,不入乐的诗,其语言也按一定的规律进行组合,使之具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美,这一特点告诉我们,在教学时应充分发挥诵读的作用,要指导学生反复诵读、吟咏,把声音的强弱、快慢、高低、轻重,以及语调的抑扬顿挫读出来,从而理解诗人的思想感情,领会其深远的意境诵。读的方式可以是多种多样的,比如教师范读(或听录音)、学生自读、教师领读、学生齐读、分角色读等,但光读不够,还要“诵”,“诵”要“因声求气”,要进入角色,要在感受诗歌鲜明的节奏感和韵律美的基础上, 读出韵味,要在充分理解诗人情感的基础上以意逆志, 移情动容, 激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出之于吾之心”。诵读能使眼到、口到、耳到、心到,使静止的诗活动起来,能将学生很快地带入诗的意境,感受诗歌韵律美和形象美,也有助于把握诗歌的内容意义。在反复的诵读下,学生自然而然会感受出《再别康秋》的音乐美,诗歌的音节朗朗上口,错落有致。比如A.押韵韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。B.音节和谐,节奏感强。 C.回环复沓。首节和末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。等特点也可以自己感悟出来。  

其次,传统诗歌教学中偏重于应试技巧的讲授,束缚了诗歌给学生带来的广阔联想和想象空间,学生无法走入真正的诗歌审美境界,只能游离于表层的识记;传统教学中教师用串讲肢解代替了学生的审美主体活动性过程,把古诗词的整体意境变为单调的诗句词语技法的局部分析。这样的课堂教学别说学生不满意,就是教师也甚感苦闷。我们应该突破教材文本范畴的局限,积极引导学生进行合作探究式的发现学习。  

案例中我尽量做到:不是将知识和盘托出、全盘授予,而是努力将一定的教学内容问题化,用层层深入的问题驱动学生对“诗歌的形式、诗歌的意象、诗歌的情感”进行合作鉴赏。本案例中在引导学生通过诗歌的意象去品味意境及作者的情感时,我不是用定论的方式传授,而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识,然后我再适时给予肯定。“师: 对,这些景物就是意象,是融入了诗人主观情意的客观物象。”在用自己的语言描述诗歌的意境这一环节时,学生参与意识积极而强烈,思维活动敏捷而深刻,优美而丰富的语言更是令人赞叹。这节课使我明白这样一个道理:学生有自我展示的思想欲望并且能够合理地进行思考。他们的头脑不是一个等待灌装的容器,而是等待点燃的火把。从案例中,我似乎还可以看到学生头脑“燃烧”的实现,需要教师运用开放式的问题,开放式的点拨,以至开放式的评价。开放,使学生拥有一个选择和探究的空间,因而他们就会有一份发现的主动,进而有一份发现后的生动与心动。  

最后,雕塑大师罗丹说:生活中不时缺少美,而是缺少发现。语文教学亦是如此,应该让学生在合作中去进行探究学习、发现学习,这样的语文课堂将会变得更加立体生动、丰富多彩。我将在以后的教学中不断探索和实践“学生自主的品读感悟,学生合作的发现探究”的诗歌教学理念。  

   

   

   

             (本文获湛江一中教学案例比赛一等奖)  

   

更新时间:2011/4/26 15:11:20  更新单位:本站原创点击:6239

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