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教研教改

源头活水勤摘抄

源头活水勤摘抄  

——新课程背景下阅读教学学法指导一得  

                             刘如铁  

中学语文新课程标准规定:高中学生课外自读不少于150万字(含名著5部以上)。很多教师放手让学生自由阅读,不管不问,结果往往收效甚微,或者成为一句空话。为了贯彻和落实语文新课程标准的要求,为了培养和提高学生的阅读能力,我开展了一项语文活动——摘抄活动。活动效果良好,借这个总结过程把这个活动开展的具体情况向大家作一个介绍。  

    一、摘抄的做法  

这个活动主要是在语文教师的指导下,学生在阅读中开展摘抄活动:每天阅读2000字左右的文章,摘抄大约200字的读书笔记,并写上摘抄的日期,文章的出处(即作者、书名等)情况。抄在同一规格的软皮抄笔记本上。  

二、摘抄的文章范围和内容  

学生不能放任自流,随意无序地去阅读笔记去摘抄,那样会因缺乏选择与鉴别,导致阅读与摘抄的盲目、抵效。所以必须在教师的指导下,制定有计划,有系统性的阅读和摘抄,这个摘抄范围分为三个方面,环环相扣,互为补充。  

    1、课文摘抄  

课文摘抄就是在教学过程中,教师把所学所教的课文重点段圈定或是由学生自选让学生摘抄。这些文段或是语言优美生动,如可摘《兰亭集序》“是日也,天朗气清”一段,《荷塘月色》可摘“曲曲折折的荷塘上面”一段;或是感情真挚动人,如《故都的秋》可摘“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀”一段;或是描述具体形象,如《听听那冷雨》可抄描写“雨打在树上和瓦上,韵律都清脆可听”一段;或是议论精辟,如《赤壁赋》可抄阐述“苏子曰”道理的文段。它们往往是全文的核心,也是教学的重点难点所在。让学生摘抄可以加强对文章的理解,对语言的品味。课文摘抄是摘抄的基础。  

2、高考优秀作文的摘抄  

作文是教学的重点,怎样写好作文,也是学生最为关注的问题,把作文与阅读结合起来,是我在摘抄中设计的一个重要环节。每星期作文指导课根据作文的教学设计精选五篇历年高考优秀作文作为例子介绍给学生,让学生以此为范例学习,让学生进行摘抄,阅读与作文互相渗透,一举两得。  

3、课外读物的摘抄  

课外读物是一个广阔自由的阅读空间。在这个空间里由于日本漫画书,武打暴力言情小说,封建迷信刊物鱼龙混杂。有的学生不分良莠,全盘吸收,造成不良后果,轻则影响学业,重则耽误人生前途。所以对课外读物的引导尤为重要。该看哪些课外书?抄什么文章?下面推荐几类读物。  

1)名著的阅读和摘抄。名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰,是中学生的营养粮食。结合教材,向中学生推介古今中外名著,特别是教纲推荐的十大名著。如中国的四大古典小说,还有《三国演义》、《红楼梦》、《彷徨》、《呐喊》、《子夜》、《家》、《边城》等,外国的如《巴黎圣母院》、《复活》、《老人与海》、《钢铁是怎样炼成》、《名人传》、《羊脂球》等。教师在学生阅读前作些辅导,或评价分析,或背景说明,或提纲挈领,或释疑解难,让学生对其有所了解,读起名著来不觉得艰深晦涩,是打开阅读名著大门的钥匙,是阅读名著的指南针。  

一般说来,由于平时功课太紧,时间安排不够充足,可把阅读和摘抄长篇小说的时间放在假期。每个假期规定学生阅读12部名著,一学年就读24部名著。  

2)时文的阅读和摘抄。教师推荐一些贴近中学生生活题材的作品,这样容易引起学生的共鸣和兴趣。如《三重门》、《落泪是金》、《龙门圆梦》等。也可介绍当前文学精品,让学生感受时代脉搏。如《亮剑》、《历史的天空》、《红处方》、《我的父亲邓小平》、《文化苦旅》、《纽纽札记》等。  

3)诗词、散文的阅读和摘抄。俗话说:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。教师可开设讲座指导学生阅读和欣赏诗词,拨动爱好的琴弦,奏响共鸣的乐曲,让学生喜读诗,抄诗,背诗。  

古今中外脍炙人口的名家散文,也是须反复咀嚼的营养佳品。教师根据教材推荐名作家的散文,向现代作家朱自清、冰心、老舍、叶圣陶、鲁迅、丰子恺、茅盾、郭沫若等;当代贾平凹、刘白羽、赵丽宏、铁凝、余秋雨、王安忆、张晓风、三毛等;外国的屠格涅夫、托尔斯泰、雨果等人的散文作品。  

多读多抄诗词、散文、能增强语感,丰富书面语言。  

4)报刊杂志的阅读和摘抄。报刊杂志具有最新知识性、时代性,内容广泛短小精悍。我校班级订阅有《中国青年报》、《南方日报》、《湛江日报》等,学生阅读后可挑选可读性强的文章摘抄。另外还可自己订阅《语文报》、《语文周刊》等。  

同时还可阅读知名刊物,如《中学生阅读》、《读者》、《世界知识画报》、《名人传记》、《世界博览》、《中国地理》等。广泛多样,多方面开阔视野,陶冶身心。  

阅读以上课外读物时,一个场面,一幅风光,一段幽默,一束思想火花,一点人物速写,生动优美,回味无穷的描写,清新隽永、深沉朴实的情感,积极健康、铿锵激越的人生哲理皆可入札。如读《西游记》可摘抄“大闹天宫”、“三调芭蕉扇”等场面描写精彩的章节;读余秋雨的散文集《文化苦旅》可摘抄景物描写及其由此引发深邃的思考和看法;读《儒林外史》可摘抄有关讽刺封建科举制度的腐朽和荒唐的幽默语言;读《钢铁是怎样炼成》可摘抄那脍炙人口的有关人生价值的名言;读《水浒传》可摘抄“武松打虎”、“鲁智深大闹野猪林”等逼真传神的人物描写。摘抄要注意去其糟粕,取其精华,如有的书中一些封建迷信、资产阶级享乐思想、性爱描写等教师应该给予指出或批判,从而帮助学生提高阅读和摘抄的质量。  

为了带动学生开展摘抄阅读活动,每星期可用一节课进行总结和交流,既保证阅读和摘抄的时间,又提供了阅读和摘抄课外读物的课堂和阵地。这样课内与课外相结合,阅读与作文结合,互为补充,相得益彰。  

三、摘抄的形式  

有全文摘抄,主要是篇幅不长的散文、诗词、微型小说等;有片段摘抄,这种形式是最常用的。  

有把摘抄与探究两者相结合。就是摘抄后写心得、体会、评论,附在所摘的文章后面,不必要求具体,一两点即可。这种片段读后感和课文探究相结合,深化对课本的理解,注重课文的理解和评论,这也与新课程改革的理念相符合。例如在教《林教头风雪山神庙》一文时,我就让学生摘抄课文的描写细节,并对细节的特点和作用进行评论,进行探究,全班进行交流时就对课文的理解丰富和深刻了。有的学生就课文的景物描写做了摘抄,然后进行探究“那雪正下得紧”这一句鲁迅称为的神来之笔,得出了烘托人物形象,推动情节发展的作用。探究的文章详细深刻,得到了师生的好评。  

另外摘抄还可以图文并茂,当然给摘抄插图,不可喧宾夺主。  

为了展示摘抄的成果,分学习小组轮流出版摘抄为主的班刊《兰苑奇葩》,每小组的成员把自己阅读和摘抄的好文章推荐给小组,小组出版的报纸型的刊物让全班共享美文,全班一起阅读,还可以讨论和写心得,写探究文章。  

四、摘抄的反馈情况  

教师定期检查,每周或每两周查阅一次,挑选摘抄抄好的文章推荐给大家;组织学生交流,让学生讲述自己最熟悉的故事,开朗读摘抄会,办手抄报,举行知识竞赛等多种活动;也可把摘抄与写作相结合起来,写作《我最喜欢的一篇文章》,《我最喜欢的一本书》,《我与诗词》,《我与摘抄》,《我与书的故事》、《漫步文学殿堂》,一些探究心得小论文等。这些练笔对摘抄是一个促进作用。  

五、摘抄的作用  

    在阅读中开展摘抄活动,又通过摘抄促进了阅读,两者相辅相成,融为一体。  

    可以扩大阅读面,完成新课程标准制定的阅读量。在阅读中摘抄,在摘抄中阅读,保证了阅读量,只有量够,才会引起质的飞跃。据统计每位学生每天阅读大约2000字的文章,摘抄200字左右的文字,一年就阅读80万字,摘抄8万字的读书笔记。摘抄的成绩显著,班级举行的摘抄展览中,学生所展出的摘抄不仅数量达标,而且摘抄文章内容层次高,字写整齐美观,有的还图文并茂。受到师生的好评。  

    可以收集丰富的语言材料,是积累的宝库。俗话说,好脑袋不如烂笔头。无论是马克思还是毛泽东,无论是巴尔扎克还是鲁迅,他们伟大巨著的诞生都是从一页页的读书笔记开始。摘抄不仅是语言的积累,材料的积累,还是思想的积累,气质的沉淀。学生在摘抄总结中写到:这个活动开展很好,过去怕发言,现在敢去演讲。过去写文章表达没有词语,现在是摘抄大派用场。  

    可以学到筛选文章的方法,提高阅读的鉴赏能力。从阅读到摘抄,有欣赏、比较、思考、评析的过程。是从整体到局部的阅读,又从品味片段到领悟全篇。在教师的指导下,在日积月累的阅读摘抄中,潜移默化提高了阅读和欣赏水平。学生阅读质量的提高表现在平时喜看日本漫画书、言情武打、明星娱乐等一类书刊明显减少。到学校阅览室看书的学生增多,受到其他科任教师和家长的称赞。  

    可以激发学习语文的兴趣,提高写作水平。那些感人肺腑的故事,跌宕起伏的情节,摇曳生姿的语言,发人深省的思想,五彩缤纷的百科知识。         

这一切润物无声。学生从“要我读”到“我要读”,从“要我摘”到“我要摘”,这就是激发了学习语文的兴趣,变被动到主动学习的最好证明。从写作时“巧妇难为无米之炊”,言之无物,到“读书破万卷,下笔如有神”;从阅读水平的提高到写作能力的进步,从各项考试的进步到各项全国、省市作文竞赛硕果累累,就得益阅读和摘抄这个源头活水。             

                                          

   

更新时间:2010/9/15 16:52:31  更新单位:本站原创点击:5284

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