【李斌辉侃语文】(第十一期)语文课堂教学的逻辑方法

三年前在上海师大,我参加教育部的一个“培训者培训”的研修项目。其中一个重要内容就是观摩王荣生教授、李海林教授等开发出来的“共同备课坊”备课。来自全国各地的50名优秀中学语文教师在工作坊作散文、小说阅读、写作、口语交际的共同备课。我作为高校教师观摩中学老师们的备课。

本次备课的文本是欧亨利的小说《二十年后》。这是沪版语文八年级课文。老师们在经过共同的讨论后都同意这节课的教学目标主要是:学生了解和把握欧亨利小说“意料之外,情理之中”的特点。他们设计的教学程序是:首先教师指出文学界对欧亨利小说特点的评价,其小说最大的特点“意料之外,情理之中”;接着让学生阅读文本,找出这种“特点”体现在课文的哪些方面;最后从悬念等等技巧方面让学生去体会情节的“意料之外,情理之中”。

备课结束后,主持人请我对这次备课提意见和建议。我给他们指出,姑且不论这堂课设定的教学目标,选择的教学内容是否正确,但从教学方法来看完全是一种“演绎”的教学,即从已知的普遍去寻求个别来印证,是一种“接受式” 的教学,不利于学生创造性的培养。是否能换一种思路,用“归纳”的逻辑来教学,由文本所提供的材料去得出欧·亨利小说的特点,即从个别到一般的“发现式”教学。无论是主持人还是那些中学老师,都是茫然地看着我。有中学老师还指责我不懂一线教学。

好笑的是上午我跟他们指出来,下午,李海林教授给大家谈“如何做专业的评课”,就谈到了教学中的演绎和归纳方法。他举了一个例子,他在成都评一个特级老师的课,这老师在教学目标设计上有“培养学生发散思维、想象力”一点,但其用的就是如上几个教师用的“演绎法”上课,而不是用“归纳法”上课。结果,李海林教授把特级教师评得哭鼻子而心悦诚服。李海林教授的报告结束后,共同备课的几位老师找到我:“李老师,是你的观点对了!”人很多时候都只认权威和名头。

我们常常认识不到课堂教学是要讲逻辑的。我们也常常认为归纳法和演绎法是逻辑方法,是哲学或者是自然学科研究方面的认识方法,其实课堂教学中照样存在,只不过我们或许未能明确地认识到。这两种逻辑方法,思维路径不同,各有各的特点,在教学中也各有各的优势和局限。

我们可以比较充分地认识归纳法和演绎法教学。从某种意义来说,归纳法重过程,重探究和发现;演绎法重结果,重解释和印证。对比中西方教学的实际情况,西方国家的课堂教学中归纳法相对用得多一些,我国课堂教学中演绎法相对用得多一些,这应该与教育理念差异和国情差异有关。从学科特色来看,在自然科学学科中归纳教学法相对用得多,而人文哲社学科中演绎法教学相对用得多。对于在教学中使用归纳法还是用演绎法,“教无定法”,得依据实际情况而定。最好能够综合运用,这样就能够发挥两种方法的优点,克服不足。但我的建议是,在中小学课堂中应该归纳法教学要多于演绎法教学,但是到了大学,好像演绎法教学就要多于归纳法教学了,比如在古代文学、现当代文学等课程就多用演绎法教学。当然教师也可用归纳法教学,这时就具有研究性学习的意味。在中小学语文课堂教学中,一般来说,对那些主旨单一、人物形象特征(或事件哲理等)明显的课文(或阅读材料),常常运用演绎法教学;而对于那些主旨丰富、人物特点(或事件哲理等)比较立体多样复杂的课文(或阅读材料)往往采用归纳法教学。在提倡“自主、合作、探究性学习”的背景下,归纳法教学应该成为语文课堂教学的常态。

更新时间:2017/6/28 10:33:56  更新单位:本站原创点击:1224

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